台湾新规：客机逾26年强制淘汰，拟2019年实施

他從來沒有見過液壓系統完全失效的情形，而他跟駕駛員一樣都搞不清楚到底是怎麼一回事。

而且，每一層都會重複這項作業，以確保每一層擷取到的特徵值都能與原影像一致，以確保對於對象的認識直到最後階段的輸出層都是正確的。假設人類想要AI讀取的影像是郵遞區號，那麼人類必須先把0到9的各個數字特徵值──教給AI。

例如第一層叫做A層，它在辨識出對象貓的鬍鬚線條以後，會把鬍鬚的線條再重組回去貓的影像中。那時的人工智慧電腦已經成功建立3個層級，但在增加層級時屢屢遭遇困難，加上當時電腦的運算能力不足，使得人工智慧的發展要等到50年後出現了深度學習技術才突破瓶頸。這意味著，監督學習的AI單純屬於人類的工具。這意思是，單一層會在從影像擷取出特徵值以後，再將該特徵值復原回到原本的影像中。AI的自動學習不等於人類的自動學習 深度學習的自動辨識並不是自發性執行辨識

但有一點必須注意，深度學習等電腦技法所建立的人工神經元活動，和真實生物體的大腦相比，其實有相當程度的簡略，頂多只是辨別對象的結果和人類的認知相同而已。這革新對工程師來說是莫大恩惠，而且最重要的是，誕生了能自動執行人腦機能的機器，因而令人震驚不已。蔡長寧還強調，老師並不是全知全能的，曾有老師跟她說：「 老師也就是一個大學畢業生，但因為是老師，似乎社會給予了太多的期待，認為老師應該什麼都會。

所以第一個步驟就是強調同理心empathy，接著是define、ideate、prototype、test，共有五個步驟。轉型過程中，最辛苦的是課程服務組的夥伴，研發、服務等工作一手包辦，負責統籌的蔡長寧談到這工作過程時，她說：「通常學校都會有核心團隊、課發單位，如果有需要，我們會去跟這些老師一起備課，每次在去之前，都要讓老師先了解，DFC不是來不是來介入或主導規劃，而是要陪伴老師們規劃出一個課程。」取得老師的信任是最重要的關鍵，而且她表示每當跟身經百戰的現場老師同坐一桌時，只是戰戰兢兢擔任一個小幫手。「老師們很可愛，常說不知道該怎麼辦時，就來找DFC呀。

募集各方資源，讓DFC走得更遠每次大推手分享會後，許芯瑋都會收到許多肯定與鼓勵，如「感謝大家能一直站在老師及學生立場，為課程加深加廣。」，另外則是「原來你們相信的東西現在已經變成顯學了。

雖然知道分享會將會很精彩，但沒想到竟然如此令人感動。此外，以「在108課綱下如何利用DFC四步驟」為主軸，還舉辦了多場大推手分享會，大推手就是擁有豐富 DFC經驗的老師，由他們來分享怎樣做，會遇到哪些困難⋯⋯，並且教大家使用四步驟的技巧。」、「很感動在正式的學校體系外，有一股力量能實際支持老師。「台中建功國小至和老師分享了幾年來同樣經歷到的問題，該如何與家長溝通？引導孩子的方法？而桃園瑞塘國小志誠老師，更分享他5年來結合DFC教學資源所設計的學習單。

許芯瑋，2015年未來大人物，國立臺灣師範大學英語系畢業，曾任師大附中英語科代理教師。」，還有老師分享「起初對108課綱和12年國教感到很緊張，但DFC給了著手設計課程的方向，很慶幸自己有報名到這場分享會。」從DFC挑戰到學習單，四步驟成為教學現場的最佳工具「有經驗的老師們表示想做更多，來詢問DFC四步驟可不可以變成校訂課程？可不可以變成全校師生，做事的共同理念？」許芯瑋接收到這樣的訊息，而她認為DFC本來就是來自學校，為什麼不行回到學校。當面對複雜問題時，透過這樣的思考框架，解決問題的過程會更有結構脈絡，同時也能夠導入回饋跟反思，以便產出較關鍵有效的解決方案

「老師們很可愛，常說不知道該怎麼辦時，就來找DFC呀。由於在傳統的課堂上，老師從上而下教導，但透過帶領DFC四步驟的歷程中，讓老師逐漸轉為孩子身邊的陪伴者和支持者。

蔡長寧還強調，老師並不是全知全能的，曾有老師跟她說：「 老師也就是一個大學畢業生，但因為是老師，似乎社會給予了太多的期待，認為老師應該什麼都會。2018年底更在台北舉辦了全球年會，邀請了40個國家共同參與，見證9年來的成長。

」許芯瑋回憶道，當她看見那一疊學習單被無私地分享，讓許多老師一次收穫5年的功力，怎能不感動。」也發現轉型刻不容緩。雖然起步曾蹣跚，中途有挫折，但她終究與團隊一起解鎖全球DFC的最高成就。就好像蝙蝠俠看見夜空上出現呼叫投影，DFC團隊也明顯感受到老師們的需求，他們決定要走進更多的學校、接觸更多的老師，推動以「設計思考」為底蘊的DFC四步驟：感受、想像、實踐、分享，與教育現場融合，同時也成為老師們的夥伴。舉例而言，像社會科中談到人口變遷，課本中是數據、地域等硬知識，若照本宣科，孩子們可能無感。轉型過程中，最辛苦的是課程服務組的夥伴，研發、服務等工作一手包辦，負責統籌的蔡長寧談到這工作過程時，她說：「通常學校都會有核心團隊、課發單位，如果有需要，我們會去跟這些老師一起備課，每次在去之前，都要讓老師先了解，DFC不是來不是來介入或主導規劃，而是要陪伴老師們規劃出一個課程。

如何讓硬知識與生活連結最近小明的老師要他們回家尋找身邊有搬家經驗的人，他發現隔壁的漂亮阿姨是從南部搬來的，詢問之後，發現原來是因為南部找不到適合的工作，才來到台北，也就是新聞說的北漂青年，阿姨說剛到台北時有些不習慣，例如北部的物價比較貴，而且在台北外出都要搭乘公車或捷運，剛開始也不知道怎麼搭乘⋯⋯於是小明透過身邊的人就了解人口變遷會有原因，會造成哪些影響，也知道南北兩地的物價原來不同，若再深入探索還可以發現更多，甚至能衍生更多的跨領域學習，這就是以孩子為中心的學習，教育不再只是單向的背誦與理解。此外，以「在108課綱下如何利用DFC四步驟」為主軸，還舉辦了多場大推手分享會，大推手就是擁有豐富 DFC經驗的老師，由他們來分享怎樣做，會遇到哪些困難⋯⋯，並且教大家使用四步驟的技巧。

」從DFC挑戰到學習單，四步驟成為教學現場的最佳工具「有經驗的老師們表示想做更多，來詢問DFC四步驟可不可以變成校訂課程？可不可以變成全校師生，做事的共同理念？」許芯瑋接收到這樣的訊息，而她認為DFC本來就是來自學校，為什麼不行回到學校。我們可以做的事情就是聽他們訴說，幫他們打氣。

用不同角度去思考後，DFC積極展開與老師們一起共備課程的任務，協助老師們搭一個課程的鷹架，再由老師們根據本身需求構築完整的內容。」，還有老師分享「起初對108課綱和12年國教感到很緊張，但DFC給了著手設計課程的方向，很慶幸自己有報名到這場分享會。

所以第一個步驟就是強調同理心empathy，接著是define、ideate、prototype、test，共有五個步驟。2010年7月似乎沒有什麼令大眾記憶深刻的大事，但對於許芯瑋而言，過完23歲生日，發起了臺灣 DFC（Design For Change），是她生命中的重要里程碑，而之後每年的DFC挑戰，也成為參與的孩子們生命中無法遺忘的事。「台中建功國小至和老師分享了幾年來同樣經歷到的問題，該如何與家長溝通？引導孩子的方法？而桃園瑞塘國小志誠老師，更分享他5年來結合DFC教學資源所設計的學習單。當面對複雜問題時，透過這樣的思考框架，解決問題的過程會更有結構脈絡，同時也能夠導入回饋跟反思，以便產出較關鍵有效的解決方案。

憑藉著對教育的熱情，她全心全力投入，每年舉辦DFC挑戰，9年來共有345位老師，帶著4153位孩子們，解決了904個身邊大大小小的問題。」雖然說是共備課程，但蔡長寧表示，最重要的還是提升老師們的心態層面。

全球孩童創意行動挑戰臺灣發起人，目前為臺灣童心創意行動協會秘書長。雖然知道分享會將會很精彩，但沒想到竟然如此令人感動。

」這些回饋，是她為募款而沮喪時的強心針，也讓她更認定在這條路上，一個人，可以走得快，但一群人，可以走得遠。他們開始盤點準備重整。

」但透過DFC讓老師從台上走下來，跟學生一起去探索感受，學習並尋找答案，習得各種能力，也解放老師的壓力，讓老師與孩子都能成長，成為更好的自己。此時老師若改變成引導的教學方式，請孩子們回去詢問是否有親戚朋友有搬家的經驗，然後進一步探索搬家遷移過程，如此就可以將硬知識結合孩子的生活。」，另外則是「原來你們相信的東西現在已經變成顯學了。值得一提的是，在最後test階段，把設計概念放進去試驗並互動，會獲得更多場域裡的真實反饋，這很有助於優化解法，甚至從根本發現更關鍵的機會或問題，形成一個「回饋—修正」的正向迴圈。

而這正是DFC所期待：「不斷學習、修正及嘗試各種解決方法，最後具備能夠活用知識解決問題的能力及信心。募集各方資源，讓DFC走得更遠每次大推手分享會後，許芯瑋都會收到許多肯定與鼓勵，如「感謝大家能一直站在老師及學生立場，為課程加深加廣。

首先是訪談老師，竟收到兩種訊息，一種是「你們還在耶。」取得老師的信任是最重要的關鍵，而且她表示每當跟身經百戰的現場老師同坐一桌時，只是戰戰兢兢擔任一個小幫手。

許芯瑋，2015年未來大人物，國立臺灣師範大學英語系畢業，曾任師大附中英語科代理教師。」、「很感動在正式的學校體系外，有一股力量能實際支持老師。